各プログラム紹介

ニュージーランドの中心部ではキャッシュレスが多くなっているとホストマザーに聞きました。バスに乗るときはHOPカードという「SUICA」のようなカードが主流でした。ただ日本のICカードと違うところはそのカードを使えば現金で払うときよりも何倍もお得になることでした。また、バスに乗るときは各バス停に停車することはなく、乗るときは手を上げて運転手にサインを出し、降りるときはボタンを押さないと止まってくれませんでした。そのため、地元の人は慣れているため簡単かもしれませんが旅行客はマップがないと降りたい場所がどこか分からなくなると思いました。土日はホストと一緒に遊びに行く時間がありませんでしたが、平日は御飯に連れて行ってくれたり、オークランドの街並みをドライブで見せてくれたりしました。オークランドのスーパーでは全て買い物袋は有料で、オーガニックの商品の取り扱いが多かったです。資源を大切にしているニュージーランドの生活に触れることが出来ました。

ボランティアの活動時間は平日の9時から15時まででした。生徒は100人程度で6クラスありました。1クラスにスタッフが4～5名でした。私は看護学校に通っているからと障害の重いクラスに配属されました。私が配属されたクラスはルーム5で、6人の生徒たちがいました。全員が車いすでの生活で、中には目の見えない生徒やカラーをつけないと首を支えきれない生徒、手の拘縮がある生徒、酸素カニューレをつけている生徒、話せない生徒がいました。スタッフは4名で、先生がフィリピン人、介助スタッフがロシア人、ニュージーランド人と国籍はバラバラでした。

朝はモーニンググリーティングの時間で、「モアナ」の音楽を流しながら、歌を歌い、ブルーボックス、イエローボックスと箱に物を分けて、紐や鈴、ゴムなど、感覚を刺激する簡単な朝の活動がありました。そのあと、スタッフが生徒たちにマッサージをし、私も参加しました。生徒たちは喜んで叫んだり、表情をやわらかくしたり、音に合わせてマッサージで体を刺激していました。毎日同じように朝の挨拶をすることで朝の習慣であることを生徒たちに覚えてもらうことが目的でした。その後はモーニングティーの時間で、スタッフが生徒たちに簡単なおやつとしてサンドイッチを作ったり、胃管から栄養剤を注入したり、ペースト状に食べやすくした果物を持参したりしていました。私は食事介助に入りました。自分で食べられる子は手でつかんで食べて、食べられない子の介助をしました。間食が終わると、スイッチゲームをしたり、補助具を使って歩いたり、本を読み聞かせたり、料理をしたりしました。金曜日には、セラピストが来て、読み聞かせがありました。

スイッチゲームはスイッチを押すことでテレビに映し出された本のページがめくられたり、CDプレイヤーから流れる音楽が止まったり再生されたりするゲームでした。生徒たちにスイッチを押すと音が流れたり、話が進んだりすることを覚えてもらう練習でした。この時、手の拘縮でスイッチが押しにくい生徒がいても、スタッフは手を出さずに生徒が自分の力で押すのを待っていました。子どもたちが自分で押すとスタッフは喜び、たくさん褒めて生徒たちに自信を与えていました。

補助具を使って歩くのは、車いすに座りっぱなしで足の筋力を落とさないためのプログラムでした。生徒によって使う器具は異なり、一歩ずつただ支えるだけで引っ張ったりすることなく、生徒のペースで歩きました。「足を踏み出して、右足よ！」と声をかけ、歩けたときには「すごい！よくやった」とほめて、「後ろ向きに歩いてみる？」と新しいことにも挑戦していました。

読み聞かせでは、本を読み進めながら出てくる小麦粉やパンを手で触って感触を体験していました。
お菓子作りでも同じように、使うバターや小麦粉、砂糖を触って体験していました。

金曜日には読み聞かせに来る先生がいて、ニュージーランドのマオリ族が受けつぐ伝説のドラゴンとして有名なタニファ（Taniwha）という物語を読み聞かせていました。鈴を鳴らしたり、笛を吹いたり、マスクをかぶったり、音楽を流しながら、生徒たちを物語の世界に引き込んでいました。生徒の中には、「Good morning」や「Taniwha」と言葉を発せられる知的障がいの生徒がいますが、学校に来るまでは一言も話せない生徒だったと先生は教えてくれました。何度も練習を重ねることが生徒たちにとって大切だということを学びました。

昼食では、食事介助をしました。手でつかんで食べることはできても、スプーンですくって食べることができない生徒の介助をしました。最初は、スプーンで私がすくって渡していましたが、スタッフに「すくうという動作ができないだけであとはできるのよ。すくえるように手の甲を少し押してあげるだけでいいの。」と言われ、手の甲を少し押すだけで、スプーンでご飯がすくえ、口に運ぶことができました。「全部手伝ってはダメ。できないことだけをお手伝いするのよ」と言われ、私はやりすぎたのだなと思いました。時間がかかっても自分でできることは何でもやらせて待つというスタンスのこの学校はすごいなと思いました。また、日本の学校は、これをやろう、あれをやろうとスタッフ側の自己満足に終わっている事業がいくつもあるのではないかと疑問に思いました。一番大切なのは、学校でしていることが家でも生かせることだと思いました。

昼食を食べ終わると、フロアタイムで、生徒たちは休憩を床でとります。それは、ただ休んでいるだけでなく、車いすにずっと座った状態ではなく、横になるという動きをすることも活動につながっているように思いました。

トイレは、車いすからクレーンに移乗して、トイレに行っていました。クレーンは学校中に張り巡らされていて、施設のすごさを感じました。私もクレーンに移乗するのを手伝いました。スタッフに負担がかからず、生徒もクレーンで体がつるされることに慣れているようで、暴れたりすることなく排泄行動が行えていました。自分でトイレに行ける生徒はトイレが終わったらスタッフを呼び、ズボンの着脱だけ手伝ってもらったりしていました。

生徒たちは話せないのにも関わらず、意思疎通ができていました。それは「POOD BOOK」と呼ばれるコミュニケーションツールで、スタッフは生徒たちに「何かいいたいことがある？」と聞いては、本を取り出して、何がしたいのかを聞いていました。「POOD BOOK」は1人1つあり、質問の内容もそれぞれ違いました。中には、痰がのどにたまっている生徒もいて、唸り声をあげては、スタッフが「吸引が必要？」ときいて、吸引をしてあげていました。質問はイエス、ノーで答えられる形式になっていて、「どこか調子が悪い」「会話がしたい」「誰かに何かを言いたい」「今の気分を伝えたい」などカテゴリーが分かれており、イエス、ノーで意思疎通をしていました。

質問の内容は、セラピストと生徒が一対一で話す面談が週に一回あり、その時に質問を追加する機会がありました。一度、ある生徒についていったときは、音楽を流してみて、生徒の表情を見ながら、いろいろな曲を流しては「これが好き？」「ほかの曲にする？」と質問して好きな曲を見つけていました。そして、「音楽が好き？」「まだ流してほしい？」と言って生徒が「イエス」と答えたので、来週からカテゴリーに音楽が追加されることになりました。イエス、ノーが言える生徒もいれば、言えない生徒もいるため、その時には、首を上げたらイエス、声を出したらイエス、右手がイエスで左手がノーなど、それぞれの生徒でできることは違いました。中には、目を動かすことしかできず、イエス、ノーのカードを使って目で追う方で会話をしている生徒もいました。また、アイパッドを使って、単語を選んで自分で意思を伝える生徒もいました。私も質問をイエス、ノーで答えるものにし、「水が飲みたいですか？」「本を読みたいですか？」と生徒と会話をしました。

スタッフは何よりもコミュニケーションをとることを大切にしており、生徒たちの意思を優先していました。実際に、学校には毎日プログラムが組まれていますが、昨日眠れなかった生徒が「休みたい」と意思を伝えれば、朝はマットをしいて横に寝かせたり、「お昼までの時間何がしたい？」ときいて、本を読む日もあれば、活動する日もあり、それぞれのやりたいことを優先していたりしました。何かを伝えたいのに、できないことが一番生徒たちにとって苦痛だとスタッフは教えてくれました。

最終日には、生徒たちも一緒にパーティーを開いてくれました。多国籍文化の中で、発音の違いもあり、意思疎通が難しかったですが、コミュニケーションを大切にしているニュージーランドの人々はわかるまで待ってくれたり、簡単な言葉に置き換えてくれたり、分かろうとしてくれる優しい人々でした。

今回、奨学金を頂き、ニュージーランドに行く機会を与えてくださり、本当にありがとうございました。ニュージーランドに行き、異国の生活に触れると共に、海外の特別支援学校の生徒たちと触れ合うことで日本と違って一人一人の個別性に合わせたプログラムを組んでいることが分かりました。看護師として、看護指示の通りに患者さんにケアをするのではなく、同じ看護指示でも患者さんの個別性に合わせたケアを行い、出来ることは自分でしてもらい、介助者ではなく看護になるように患者さんと向き合っていきたいと思います。本当にありがとうございました。